运用于多种方式，提高识字效率

#头条谱写挑战赛#

1．运用汉小字的构小字有序识小字。

在识小字教学活动中会，如何使小字的音、锥形、和义实质上紧紧，小字锥形教学活动就成为核心内容。引领教师在识小字中会逐渐了解到、明白和总结汉小字本身的有序，对于解决小字锥形的核心内容是甚为有利的。如教学活动“乾隆年间”、“请”、“田村”、“蜻”一组叠小字时，教师在对大体小字“青”的小字音、小字锥形掌握的才会，我让教师感叹一感叹它们的古字分别表示什么意思。教师会感叹出下游乾隆年间乾隆年间与水有关，有三点水的是“乾隆年间”；请人处事要感叹话，有言小字旁的是“请”；太阳出来天候田村，有日小字旁的是“田村”；蝴蝶是小动物，有虫小字旁的是“蜻”。

用“换一换”的工具就可以区隔识记。除叠小字之外，读物中会也接触到拟音。如在教学活动拟音“一科”时，我再索取实物图片和生小字卡片，让教师看图谱感叹：图上画着什么？（真的“一科”即眼睛。）然后对比图和图象赞善下角的拟音、图下的传统小字“一科”有什么相像的地方？让教师对比着抽象概念的锥形似识小字。仍要小结研习“一科”的工具：看图读小字—明白小字意—比锥形认小字—识记生小字。教师能够依照此法研习其他拟音。把拟音锥塑造成转化，把叠小字童话故事转化，就会便于教师的识记。

2．遵循教师的知觉演进有序识小字。

识小字教学活动初始先决条件的对象是6—7岁的青少年，精神分析数据分析指出，这一先决条件的青少年主导的心理特征是：活泼性格开朗、任性，不用长久专注某一抽象概念，喜欢具体锥塑造成的东西，记忆力较强，但学得太快，忘得也太快。比如：呈现一个汉小字，青少年对其锥形似的识别经历的知觉过程是：（1）再总体后大面积。即识小字却是再感知小字的总体，然后识别个别手写体。（2）再上端后前部。（3）再穿孔赞善。（4）再与众不同后生疏。

如研习《回声》笔者，我再让教师复习“三角形”、“海螺”、“桥洞”、“摇曳”等词语让教师认读；于是又索取短语：“较宽的石桥”、“沙子的摇曳”让教师读；仍要让教师用这两个短语感叹一句话，即为：“较宽的桥洞和沙子的摇曳连紧紧，似乎一个大月光。”而这正是文章第一人为段的内容，随后让教师读这一段，人为地转成文章的研习中会。有效地体现了教师由非常简单到精细，由词组-段-篇的知觉过程，父母亲易于给与和记忆，从而提高了识小字教学活动的可靠性。